Geistige Entwicklung kompakt

Einleitend werfen Erhard Fischer und Holger Schäfer einen Blick auf die Grundlagen von Bildung und Erziehung im Förderbereich „Geistige Entwicklung“. Für sie geht es dabei, unabhängig vom Ort der Beschulung, um nichts anderes als um Bildung.

Holger Schäfer legt mit dem MehrPerspektivenSchema einen konkreten Entwurf zur Unterrichtsplanung und Schulentwicklung vor, welcher der heterogenen Schülerschaft gerecht wird. Hans-Jürgen Pitsch und Ingeborg Thümmel ordnen die pädagogische Arbeit mit kognitiv beeinträchtigen Schülerinnen und Schülern durch die Lernaufgaben zur Selbstwahrnehmung und Wahrnehmung von Welt, zur Kooperation und Interaktion, zur gegenständlichen Tätigkeit und zur Selbstbestimmung. Holger Schäfer und Konrad Bundschuh behandeln Fragen der Diagnostik sowie der Gutachtenerstellung und entwickeln eine Förderplanung, die auf Dialog basiert. 

Im zweiten Teil stellt Georg Theunissen das Konzept der „Positiven Verhaltensunterstützung“ im Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten vor. Ursula Böing setzt nicht am Individuum und seinen vermeintlichen Defiziten an, sondern am Konstruktionscharakter von Behinderung und zeigt auf, dass „nach wie vor die Zuschreibung einer schweren Behinderung ein ausschlaggebender Faktor ist, um von Exklusion aus dem allgemeinen Schulsystem betroffen zu sein“.

Andrea Erdélyi und Ingeborg Thümmel plädieren für die notwendige Implementierung von Unterstützter Kommunikation in Schulen. 

Christina Kießling, Tina Molnár-Gebert und Erhard Fischer beschäftigen sich mit Berufsorientierung und den didaktischen und organisatorischen Fragen des Übergangs Schule–Beruf und Karoline Klamp-Gretschel gibt Hinweise zur Gesundheitsförderung.

Es folgen Fragen der Fachdidaktik und Fachorientierung mit einem Grundlagenbeitrag von Oliver Musenberg. Darauf aufbauend zeigen Arno Koch und Nils Euker, dass viele dieser Schülerinnen und Schüler das Lesen im engeren Sinne, also die Alphabetschrift erlernen können. Und Steffen Siegemund geht anhand des Mathematikunterrichts der Frage nach, ob es qualitative Besonderheiten beim Lernen gibt oder diese Schülerinnen und Schüler nur langsamer, aber auf gleichem Wege lernen.

Den Themablock beschließen die Beiträge von Heiko Schuck zur Freizeitbildung, Reinhilde Stöppler zur Mobilität und Verkehrserziehung und Peter Zentel zur Medienbildung.

Wenn Sie die einzelnen Beiträge durchlesen, werden Sie, liebe Leserin und lieber Leser, bemerken, dass das Wording über die beschriebene Personengruppe verschieden ist. Sicherlich erschafft die Verwendung neuer Wörter nicht automatisch eine neue Wirklichkeit, aber wir sollten sehr sensibel mit unserer Sprache umgehen und die Vorschläge der betroffenen Personengruppe ernst nehmen. Es gibt genügend Beispiele, wie das Etikett „geistig behindert“ jemanden dauerhaft für dumm erklären kann und damit die gesellschaftliche Ausgrenzung praktisch unumkehrbar macht. 

„Man mauert und schweigt“, so Steffen Arora in seinem Bericht über behinderte Heimopfer, denen im Namen der „Heil“-Pädagogik unvorstellbares Unheil widerfahren ist. Auch Erwin Riess findet nirgendwo ein Wort der Scham und des Eingeständnisses, wenn es um Gewalt und Missbrauch in der österreichischen Behindertenhilfe geht.

Unsere Zeitschrift hat schon vor Jahrzehnten darüber berichtet, immer wieder darauf aufmerksam gemacht, der spontane Aufschrei war teils laut, die praktischen Konsequenzen mickrig. Aber wir werden nicht müde werden, gegen jede Form der Unmenschlichkeit aufzutreten.