Inklusion und Emotion

Die affektiven Resonanzen bzw. Emotionen sind auch für die Inklusion von maßgeblicher Bedeutung, so die These von Markus Dederich, aber sie wurden bisher kaum ins Blickfeld gerückt. Eine Sozialtheorie bleibt aber unvollständig, wenn sie den affektiven Resonanzraum ausblendet. Dessen Mechanismen sind zwar gesellschaftlich gerahmt und kulturell kodiert, sie lassen sich aber nur sehr schwer durch moralisch getönte Appelle ein- oder ausschalten. 

Karolina Goschiniak, Sabine Hecklau-Seibert, Viktoria Grundmann und Bernd Traxl analysieren die innere Seite der Inklusion in Kindergruppen. Der normative Druck nach inklusiver Praxis erzeugt oft Schuldgefühle, diesen Ansprüchen nicht gerecht zu werden. Wir benötigen einen Raum zur Selbstreflexion, Mentalisierung und Empathie, in dem alle dem potenziellen Erleben der betroffenen Personen nachspüren können.

Wie wird schulische Leistung von Lehrpersonen verstanden und interpretiert und was für ein Verständnis von Inklusion geht hiermit einher? Dieser Frage geht Tanja Sturm nach. An einem Beispiel zeigt sie auf, dass die Lehrerinnen in einer inklusiv arbeitenden Grundschule ein individuelles Leistungsverständnis haben, das mit dem programmatischen Verständnis von Inklusion kollidiert.

Lisa Hoffmann, Mike Trauntschnig, Cornelia Gerdenitsch und Susanne Schwab analysieren in einer Studie die soziale Akzeptanz von SchülerInnen aus verschiedenen Blickwinkeln. Dabei wird insbesondere die soziale Akzeptanz von SchülerInnen ohne Sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) mit jener der Peers mit SPF verglichen. Lehrkräfte schätzen die soziale Akzeptanz von SchülerInnen mit SPF niedriger ein als die von SchülerInnen ohne SPF. Bei der Selbsteinschätzung und der Einschätzung der Eltern finden sich keine Unterschiede.

Mike Trauntschnig und Tanja Ganotz schauen sich das Selbstkonzept dieser SchülerInnen genauer an. Im akademischen Selbstkonzept finden sie Unterschiede, im globalen Selbstwert nicht.

Shen Guoqin berichtet über die sozial-kognitive Förderung von chinesischen Kindern mit Autismus. Der Fortschritt der Kinder stimmt positiv, wenn ihnen in einer natürlichen Umgebung mit großem Einfühlungsvermögen begegnet wird.

Es gibt eine Sprache jenseits aller Worte, und Lotta spricht sie fließend. Lotta kann niemandem die Hand geben, doch andere um den Finger wickeln – das kann sie, so ihre Mutter Sandra Roth. „Du bist eine von meinen. Komm, ich bring dich zu deinem Platz!“ Diese Einladung von einer Lehrerin wünscht sich ihre Mutter auf der Suche nach einem Klassenzimmer für Lotta.

Hoffentlich können Sie sich in so manche Geschichte im Magazinteil hineinfühlen. In den „sozialen“ Echokammern gibt es nur noch das multiplizierte Eigene, es gibt kein Anderes mehr. Gegensätze machen uns blind, gleichgültig, ja manchmal sogar feindselig gegenüber Menschen, die anders sind als wir. Wir werden unfähig, die Wirklichkeit mit ihren Augen zu sehen. Wer ausschließen will, der vereinfache. 

Zwei ganz besondere Brüder stellen wir Ihnen im Fotoessay vor: die Zwillinge Jörg und Rolf Fischer. Beide sind gehörlos und blind. Für uns kaum vorstellbar, wie sie das Leben meistern, oft blitzt auch der Humor auf, der die begleitende Fotografin Marlena Waldthausen in Staunen versetzte. Sie leben in einer engen Beziehung, sind stets füreinander da. Sollte uns das nicht anregen, das Denken in Gegensätzen durch ein Denken in Beziehungen zu ersetzen? 

Erst in der Beziehung zum Anderen wird jemand im vollen Sinne ein Mensch.

Josef Fragner

Chefredakteur

josef.fragner@behindertemenschen.at